高职院校辅导员考核“五四九四”新模式研究

来源: 发布时间:2020-02-18 10:12:40

  摘 要:高职院校辅导员考核现状不尽人意,笔者提出“五四九四”新模式,五——五个维度、全面考核;四——四方评价、多方考评;九——九个方面、紧扣文件;四——四个增项、突出特色;推成出新、求新求效。

  关键词:高职院校;辅导员考核;“五四九四”

  一、辅导员考核制度渊源和意义


  一系列文件给了辅导员一个权威的定位——高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。加强辅导员队伍建设对于深化高校教育改革,贯彻和落实国家教育政策,促进大学生全面发展作用重大。

  全国高校思想政治教育工作会议上习总书记说,高校思想政治工作要因事而化、因时而进、因势而新,那辅导员的考核制度也应该因校而化、因时而进、因生而新。而现在各高职院校现有的辅导员考核制度多具共性,鲜少显现特色。高职院校作为高校中一支不容小视的部分,作用重大特色鲜明,如何让行业特点、学校特色和党和国家的方针政策结合融合,制定出因校制宜、有效可靠、可行可推的辅导员考核制度迫在眉睫。

  二、“五四九四”新模式

  笔者首次提出高职院校辅导员考核“五四九四”新模式,五——五个维度、全面考核;四——四方评价、多方考评;九——九个方面、紧扣文件(《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》);四——四个增项、突出特色。高职院校辅导员“五四九四”考核制度:

  五——五维考核:德、能、勤、绩、廉。

  德——“五面养德”:政治信仰、思想水平、道德品质、敬业精神和工作态度;能——三能两入:业务能力、科研能力、创新能力、行业深入和专业融入;勤——二勤三深入:上班考勤、会议出勤、深入宿舍、深入课堂和深入班级;绩——效责共评:岗位职责和育人实效,注重实效;廉——三公两自:工作中公平、公正、公开、自律和自省。

  四——四方考核:学生、辅导员、学工领导和职能部门。

  学生是辅导员工作的服务对象,是直接受益者,辅导员工作责任心和工作能力最直观的反馈者。辅导员自评必不可少,自己是最了解自己的人,自我剖析反映自悟、自我评价反映客观、自我肯定反映自信。辅导员同时互评,同行最客观、最犀利,可以去掉最低分和最高分客观评价。学工领导布置任务、见证实施,评价有底。职能部门与辅导员天天打交道,因为配合二了解,因为配合而完成,相互配合、相互成就。多方评价,全面客观。

  九——辅导员职业能力标准九个维度:思想理论政治教育和思想引领、党团建设和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、危机事件应对、心理健康教育和咨询、职业生涯规划和就创业指导、网络思想政治教育工作以及理论和实践研究。

  《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》将高校辅导员分为初级、中级、高级三大等级,从职业能力的九大维度对高校辅导员进行全面考核,强调辅导员这一职业所必须具备的职业能力,是辅导员“专家化、专业化、职业化”建设的关键点、立足点。

  四——四个增项:行业实践、行业考证、专业助教和专业助赛。

  辅导员专业多杂,与所带学生专业一致可能性很小,爱一行专一行,爱生近生亦可了解专业,了解行业。行业实践,可以利用寒暑假走进行业,亲身实践,这样就可以与生同进。行业考证,这里行业泛指辅导员思想政治教育行业和所带学生行业,活到老干到老学到老,扎根行业,考证督促证明。专业助教,辅导员可以多与专业带头人接触,多与专业教师接触,合作服务学生,营造浓厚专业学习氛围,激发浓厚专业学习兴趣,达到良好学习效果。专业助赛,所带学生在校期间大大小小比赛很多,如何鼓励学生克服自我,勇于比赛是第一步,如何帮助学生有效备赛是第二步;如何激发学生顺利比赛直至建构自信、储备能力,都是辅导员可做之事。

  “五四九四”新模式新在组合搭配,其实不新,因其立足国家政策法规,立足服务学生之本,立足辅导员自身发展,所以新亦不新,实施为重。

  参考文献:

  [1]周爽,肖姝.基于胜任力理论的辅导员绩效考核机制探析[J].北京教育(德育),2016(04):29-31.

  [2]王国柱,王育才.当前高职院校辅导员绩效考核存在的问题与对策[J].品牌(下半月),2015(08):279.

  [3]刘冬芳,陈勇,王斯蓓,张金耀.构建高职院校辅导员工作业绩考评机制[J].科教导刊(上旬刊),2014(12):88-89.

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