高职电子类专业创新人才的培养研究与实践

来源: 发布时间:2019-07-31 09:44:47

  摘要:创新创业教育是21世纪高等教育发展的重要趋势,针对目前高职教育注重技术技能型人才的培养,忽视了对学生创新思维和能力的养成教育,存在创新意识淡薄、创新能力缺乏、创新精神不足的现状。基于高职院校人才培养的现状及存在的主要问题,结合我院的具体情况,提出了基于“三段三融合”的创新创业教育人才培养模式并进行了实践。

  关键词:高职 创新人才 人才培养模式

  十九大报告中明确指出,要“加快建设创新型国家”。为适应新的形势,高等学校必须积极推进创新创业教育,在教育教学理念、人才培养模式、创新能力训练等方面积极探索并进行实践,在培养学生专业核心能力的同时,注重培养学生的创新精神、创新意识和创新能力,以适应创新型国家建设的需要。本文以高职电子信息工程技术专业创新人才培养为例,提出了基于“三段三融合”的创新创业教育人才培养模式。

  一、构建基于“三段三融合”的创新教育人才培养模式

  “三段三融合”创新创业教育人才培养模式,其中三段是指创新创业普及教育阶段、提升活动阶段和实践阶段;三融合是指专业基本能力与创新基本能力培养相融合、专业项目制作能力与创新项目制作能力培养相融合、专业岗位综合能力与创新创业综合能力培养相融合。“三段三融合”的创新创业教育人才培养模式是以创新能力的培养为导向,培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。高职电子信息工程技术专业人才培养模式结构图如图1所示。

  建设自主、开放的创客空间

  打造创客导师教学团队提供指导

  采用SCS教学法

  大一阶段创新创业普及教育

  扎实基础、工具应用

  大二阶段创新创业提升

  激发创意、项目制作

  大三阶段创新创业实践

  项目孵化、创业实践

  构建创新创业教育课程体系:创客项目课程、创客专门课程、创客专业课程组成的课程体系

  图1 “三段三融合”的创新创业教育人才培养模式结构图

  大一阶段创新创业普及教育阶段,在学习专业基础知识的同时,开设《创新思维训练》和《激光切割机与3D打印技术》创客专门课程。通过《创新思维训练》课程让学生掌握常见的创新思维和创新方法,通过生活中典型创新案例,培养学生一定的批判性思维能力,初步具有一定的创新思维和创新意识。通过《激光切割机与3D打印技术》课程培养学生常见的创新工具的使用能力。

  大二阶段是创新创业提升活动阶段,本阶段一方面通过《单片机技术与应用》、《AD电路设计》、《无线电调试实训》、《智能硬件项目开发》、《智能硬件项目开发创客项目训练》等课程培养学生掌握单片机技术、智能硬件技术、电子产品的结构与工艺、调测试、维修与质量管理知识,了解现代电子产品新技术、新工艺、新器件的应用知识;另一方面通过创新技术讲座,创客周末、智能硬件设计与制作、激光切割等创客活动,激发学生创意,并通过实践培养学生电子电路与电子产品等专业项目的制作能力。

  大三是创新创业实践阶段,本阶段一方面通过《智能产品开发创客项目实践》、《专业综合实训》、《毕业设计》、《顶岗实习》等课程培养学生创新项目的设计、制作、调试、检测和维修的能力;培养学生具有一定的分析问题和解决问题的能力;培养与团队成员的沟通协作能力,精益求精的工匠精神,为学生创业和就业奠定职业素质基础。另一方面通过基金项目孵化大学生创新项目、实现对学生创新创业综合能力的培养。

  二、建设开放的创客空间,开展多样化的创客活动

  2015年我院建设了全国首家创客校园“蓝岛创客空间”,并分别获得江苏省和南京市众创空间称号,创客校园的成立为学院创新人才的培养提供了平台。学生们可以以团队或小组形式参与创客项目制作,从制作模仿类作品开始,接下来是改造类和创新类作品。模仿类作品是指学生自己动手完成现有成品的组装或仿制的作品;改造类作品是指对现有作品进行技术、外形或功能等方面改造的作品,具有一定的创新性,可申请外观或实用型专利;创新类作品是指运用创新方法产生项目创意,利用现有技术进行创新设计制作的原创性作品,具有一定的创新性和新颖性,可申请发明专利。

  建立开源、创新、协作的智能硬件开发平台,使其成为技术创新活动开展、技术积累场所、创意产生与实现场所。另配备常用创客工具及设备,不断完善创客工坊、创新工场等载体建设,为电子类创新人才的培养提供良好的线下体验服务;依托线下空间实体,打造线上交易平台, 明确店铺定位、打造创客文化(品牌),挑选出具备商业价值的产品,开设虚拟柜台,探索创新作品的科技转化之路。

  以学院大型创客活动为展示平台,根据电子类专业学生的特点,积极参与学院创客嘉年华、创客集市、创客周末、创意激荡夜、智能小车竞赛、创客秀等品牌活动,做到“月月有活动,活动有重点”,激发师生的创新热情,并与学生科技社团、创新思维课、各类创新创业及技能大赛备战等活动相结合,引导学生走进工坊制作创新项目;有计划、有组织地开展学习开源硬件、3D打印、激光切割、热转印等技术。

  三、培养创客导师,为学生创新能力培养提供保障

  制定创客导师进阶方案,组织开展创客导师进阶认证,聘请国内外资深创客、著名空间负责人来校交流,共同培养创客及创客导师、开发创客项目课程;邀请企业专家、创业成功校友、天使投资人等来校授课或开设论坛讲座活动,增强创客导师师资力量,有计划选送优秀创客导师赴社会众创空间、高校众创空间或企业挂职锻炼,积极参加校外各类创客大赛,确定选题,开展研究,引入社会众创空间或企业真实项目进行技术攻关,打造跨界融合的创客(创业)导师团队。

  四、实施创客活动记录表,评价学生创新能力

  实施创客活动记录,重点从“创客活动的参与”、“创客作品的制作”、“创客项目课程开发”和“创客技能竞赛获奖”四个维度客观记录并量化评价学生的创新能力。同时,选聘专业班主任指导学生进行创客作品的制作、创客项目课程的撰写、指导学生在线填写创客活动记录表,审核学生创客活动记录表填写情况并进行等级评定,发挥专业教师在人才培养过程中的导向作用,增强师生互动交流。

  在校园营造“人人想创新、人人会创新”氛围,以全院资源为依托,以科技创新活动为载体,聚集创新人才、成就创意灵感、分享创新成果。充分利用学院创客空间、创新联盟等优势推进高职创新人才的培养。

  参考文献

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