科普普及的不仅仅是科技知

来源: 发布时间:2019-07-16 09:02:18

  摘要:科普按照其字面意思进行解读的话可以理解为:科技知识的普及,科技知识普及的受众是非专业的大众。而随着时代的发展,科技知识普及也发生了新的变化,不仅仅局限于科技知识的普及,还包括了在我们大众明白“为什么”的前提下扩展到“怎么做”,而其中的内容也不仅仅是科技知识,而是多层次的全面化展开形成科普矩阵。

  关键词:科学普及;科技知识;内容分析

  引文:

  科普工作可以大体的分为两大方面,其一是科学工作的进行,第二个为教育普及大众工作,这两者之间并非独立的,而是相辅相成的,那么对于科普整体工作来说,这不仅仅是一些硬性知识干货的普及,发展至今更多的是对于大众思维的一个科技普及提升。

  一、科普内容的矩形化

  (一)、科普本质普及内容

  科学普及简称科普,又称大众科学或者普及科学,是指利用各种传媒以浅显的、让公众易于理解、接受和参与的方式向普通大众介绍自然科学和社会科学知识、推广科学技术的应用、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神的活动。科学普及是一种社会教育。

  从本质上说,科学普及是一种社会教育。作为社会教育它既不同于学校教育,也不同于职业教育,其基本特点是:社会性、群众性和持续性。科学普及的特点表明,科普工作必须运用社会化、群众化和经常化的科普方式,充分利用现代社会的多种流通渠道和信息传播媒体,不失时机地广泛渗透到各种社会活动之中,才能形成规模宏大、富有生机、社会化的大科普。

  如此便可以看出来科普的本质内容,其本身是一种很强烈鲜明的社会性质教育,这是无论随着社会如何发展都不会改变的科学普及的本质点,针对大众生活为基础融合科技知识才为根本,而科普一直发展以来便是跟随着这种方式与核心店规划内容,带着科学性质与社会性质的交叉口带动知识点的普及。

  (二)、偏向社会科学知识矩形化

  科普普及的不仅仅是科技知识,因为它具有社会科学性质,便注定了这会与日常群众的生活是相挂钩的,这一点便毫无避讳的磨灭掉它一部分的专业性。

  当然这种专业性的磨灭并非是去除专业性,不将专业性作为遵循的原则,而是在专业为准则规划的前提下对于比较繁琐的过程进行削减,因为科普内容是以科技知识为基础支撑的,而这种基础支撑又不是大众所能够理解与接受的,这就造就了专业知识的群众化。

  这也就是所谓的科普知识偏向群众化,进行带有社会科学属性,以此为新的基础来形成一个矩阵,且不问这种方式与偏重是如何变化以及取舍的,但是其根本性目的从来都没有变化过——普及。

  从某种意义上来讲,相对枯燥与专业的科普内容底层架构是不适应社会教育上面的,大众之前的接受能力以及学识水平并非一样甚至是差距很大,那么就如同“木桶效应”一样,首要考虑的是最短板的接受程度,以此作为第一参照标准。

  二、科普内容的垂直化

  (一)、互联网领域垂直普及

  按照概念而言,所谓科技知识普及指的是将科技知识作为主体内容,实现对于大众的知识内容普及工作,为一种科技知识加社会教育科学叠加的产物,我们前期已经提及了其内容方面并非仅仅是科技知识,而在途径方面目前也并非是传统纸刊、电视等传播途径,互联网网络平台化教育方式如今带给人们很大的便捷性,目前来看,科普已经应用于互联网新途径很大一部分,但目前通常还是主要应用于商业方面,并且范畴较为广泛。

  “考研教师张雪峰”本身为专业考研(科普)教育细分领域方面的典型个人“IP”,但无论网络化IP如何孵化,其本身的本质还是在于考研这一细分行业之内,所以网络化教育娱乐性远远大于实用性变成了广泛例子,个性化与大众性(即娱乐化与实用性)的冲突愈加明显。

  一般而言,大众化和多样化与艺术的独特个体性并不是完全性的冲突,因为这都是基于互联网平台同一个属性而来的,那么互联网的出现就为科普带来了一个新的可能与途径,偏向互联网的垂直化也在逐步发展成熟起来。

  (二)、科普重心偏向引发学生对科学现象的思考及兴趣

  科普不局限于科技知识,甚至到了今天已经开始实现重心转移,而转移的方向预估为思维方面,毕竟人的接受知识体量是有限的,并且还有时间成本等方面的阻碍,而思维才是所有问题解决的根本,正是基于这点,此现象在学生群体内痕迹最为明显,我们便以此作为落脚点探究。

  学生处于心智等各方面尚未成熟以及逐步成熟的年龄阶段,在学校里的学习是其进步的最重要时间段,同样也是最有效率、接受能力最强的阶段。我们完全可以在学生所学的专业课知识方面看到科普知识的影子在里面,所以学生专业知识的学习与科普工作又存在了相辅相成的关系,而是无论何种学生拥有何种专业知识,其最终都需要科普知识作为支持进行社会活动。

  还有一点便是在于科普知识虽然具备实用性等优势,但是无法预估学生在未来阶段会遇到何种问题,自然也无法将对应的科普知识传授给予,但思维化的科普却避免了这一个缺点,思维为一切的根源,只要在根源上给学生培养了良好的科普习惯,未来遇到的问题都可以从此方面出发解决。

  科普知识思维化训练普不仅仅锻炼了小学生的思维能力,更是锻炼了其软实力(也可称为行为习惯),其中最为锻炼小学生软能力的便是科普知识潜移默化的改变,这种变化并非是一朝一夕就可以看出来的,而是在朝朝夕夕中都可以体现出来,也正是基于这点,科普工作者便需要对于特别是学生群体的思维化科普教育有着足够的重视。

  结束语:

  进行科普工作的原因是因为目前人们对于社会与生活认知不足的原因而无法保持良好生活以及将生活品质提升,但是所谓“磨刀不误砍柴工”,对于科普知识的学习便是“磨刀阶段”,而真正的生活各方面便是“砍柴”,做好前期“磨刀工作”,才能让后期顺利的进行下去。

  参考文献:

  [1]曾铁.简论社区科普及其繁荣发达[J].现代城市,2018,13(02):57-60.

  [2]刘虹霄.试论科普e站在群众文化教育普及中的应用[J].大众文艺,2018(11):18.

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